Интерактивный подход к развитию и оценке читательской грамотности обучающихся

В статье анализируются факторы, влияющие на низкие показатели читательской грамотности школьников Казахстана. Работа основана на данных Программы международной оценки учащихся (PISA) – международного исследования функциональной грамотности. В статье рассматриваются стратегии улучшения грамотности чтения, в частности, с использованием интерактивных методик обучения. Читательская грамотность определяется как способность учащихся понимать письменные тексты, размышлять над их содержанием и использовать эти умения для достижения образовательных целей, одновременно развивая знания и навыки, необходимые для активного участия в жизни общества. В работе описаны конкретные методы, направленные на развитие навыков мышления высшего порядка на уроках английского языка.

В рамках данного исследования использовались такие инструменты, как предварительный и последующий тесты, а также анкета. Сбор данных по результатам тестирования облегчил оценку изменений в успеваемости учащихся до и после внедрения интерактивного подхода. Исследование показало значительное улучшение навыков чтения: в экспериментальной группе средний балл увеличился с 26,1 до 33,75, что свидетельствует о заметном прогрессе в развитии обучающихся.

Результаты показывают, что интерактивные методы эффективно мотивируют как преподавателей, так и разработчиков учебных материалов. Кроме того, внедрение интерактивного подхода вызвало положительные отзывы самих учащихся относительно его применения в процессе обучения. Это подчёркивает важность внедрения инновационных методов, способствующих активизации процесса обучения и закреплению навыков чтения.

1. Болотин, И. С., Сорокина, Н. Д. Проблемы качества образования в условиях инновационной экономики // Социально-гуманитарные знания. – 2009. – № 5. – С. 172–180.

2. Булатбаева, К. Н. Единые критерии оценивания языковой, речевой и коммуникативной компетенций при обучении языкам в школе и вузе // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы международной научно–практической конференции. – Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2014. – С. 27–31.

3. Бухаленкова, Д. А., Веракса, А. Н., Гусева, У. Д., Ощепкова, Е. С. Взаимосвязь объема словарного запаса и понимания эмоций у детей в возрасте 5–7 лет // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2024. – Т. 47. – № 4. – С. 150–176. – DOI: 10.11621/LPJ-24-44

4. Веракса, Н. Е. Диалектический анализ как метод исследования в работах Л.С. Выготского // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2024. – Т. 47. – № 4. – С. 43–68. – DOI: 10.11621/LPJ-24-39

5. Зинченко, Ю. П., Собкин, В. С. Л.С. Выготский: история будущего. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2024. – Т. 47. – № 4. – С. 11–23. – DOI: 10.11621/ LPJ-24-37

6. Никифорова, Е. А., Жигун, Л. А. Организационно-управленческий механизм профессиональной ориентации на ранних стадиях жизни и обучения человека // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. – 2019. – Т. 9. – № 2. – C. 74–80. – DOI: 10.26794/2226-7867-2019-9-2-74-80

7. Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 16.09.2022 № 399 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам и курсам по выбору уровней начального, основного среднего и общего среднего образования». – URL: https://nces.ed.gov/surveys/pisa/analyzing-tools.asp (дата обращения: 06.12.2025).

8. Руднова, Н. А., Корниенко, Д. С., Гаврилова, М. Н., Глотова, Г. А., Шведчикова, Ю. С. Родительские убеждения как фактор когнитивного и социально-эмоционального развития ребенка // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2024. – Т. 47. – № 2. – С. 134–152. – DOI: 10.11621/LPJ-24-18

9. Сметанникова, Н. Н. Обзор методик обучения чтению (на материале английского языка) // Homo legens. Человек читающий: сборник статей. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С. 284–296.

10. Abraham, P. Skilled reading: Top-down, bottom-up // Field Notes. – 2002. – Vol. 10. – No. 2. – Pp. 25–27.

11. Alyousef, H. S. Teaching reading comprehension to ESL/EFL learners // Journal of Language and Learning. – 2006. – Vol. 5. – No. 1. – Pp. 63–73.

12. Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. – San Francisco: Longman, 2001. – 512 p.

13. Carrell, P. L., Eisterhold, J. C. Schema theory and ESL reading pedagogy // In: Carrell, P. L., Devine, J., Eskey, D. E. (Eds.). Interactive Approaches to Second Language Reading. – Cambridge: Cambridge University Press, 1988. – Pp. 73–92. – DOI: 10.1017/CBO9781139524513.010

14. Fahrutdinova, G. Zh., Bulatbayeva, K. N., Kondratova, O. I., Fedorova, S. N., Petukhova, O. A. Updating of language training content in Kazakhstan: implementation of new linguodidactic approaches // XLinguae. – 2018. – Vol. 11. – No. 2. – Pp. 239–255. – DOI: 10.18355/XL.2018.11.02.19

15. Limbong, T., Simarmata, J. Media dan Multimedia Pembelajaran: Teori & Praktik. – Medan, Indonesia: Yayasan Kita Menulis, 2020. – 260 p.

16. OECD. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. – Paris: OECD Publishing, 2019. – 162 p. – DOI: 10.1787/b25efab8-en

17. OECD. PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. – Paris: OECD Publishing, 2013. – 101 p. – DOI: 10.1787/9789264190511-en

18. OECD. PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. – Paris: OECD Publishing, 2010. – 96 p. – DOI: 10.1787/9789264062658-en

19. OECD. PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education. – Paris: OECD Publishing, 2016. – 154 p. – DOI: 10.1787/9789264266490-en

20. OECD. PISA 2022 Results (Volume II): Learning During – and From – Disruption. – Paris: OECD Publishing, 2023. – DOI: 10.1787/a97db61c-en

21. OECD. PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. – Paris: OECD Publishing, 2023. – DOI: 10.1787/53f23881-en

22. Palincsar, A. S., Brown, A. L. Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and ComprehensionMonitoring Activities // Cognition and Instruction. – 1984. – Vol. 1. – No. 2. – Pp. 117–175. – DOI: 10.1207/s1532690xci0102_1

23. Robinson, F. P. Review of the book Diagnostic and Remedial Techniques for Effective Study // Journal of Applied Psychology. – 1941. – Vol. 25. – No. 6. – P. 728. – DOI: 10.1037/h0049595

24. Smith, F. Understanding reading: A psycholinguistic analysis of reading and learning to read. – New York: Holt, Rinehart & Winston, 1971. – 312 p. – DOI: 10.1017/S014271640000463X

25. Stanovich, K. E. Toward an Interactive-Compensatory Model of Individual Differences in the Development of Reading Fluency // Reading Research Quarterly. – 1980. – Vol. 16. – No. 1. – Pp. 32–71. – DOI: 10.2307/747348

26. Vacca, R. T., Vacca, J. L. Content area reading: Literacy and learning across the curriculum (9th ed.). – New York: HarperCollins, 2007. – 512 p.