Реджио-подход и подготовка учителей во время пандемии COVID-19

   Пандемия COVID-19, начавшаяся в Бразилии в 2020 году, вызвала изменения в процессе преподавания и обучения, стала причиной социальной изоляции, перенесла школьное обучение в дома обучающихся. Цифровые навыки учителей и их профессиональная подготовка также претерпели изменения в период дистанционного обучения. Всё вышеуказанное определяет исследовательский вопрос: каким образом цифровые технологии помогли педагогам адаптироваться к условиям пандемии и сохранить ведущую роль ребенка в обучении? Для ответа на этот вопрос был проведен библиографический обзор по проблемам использования реджио-подхода и других педагогических практик в период пандемии, по вопросам подготовки учителей и дошкольного образования.

   Цель исследования – выявить, как во время пандемии проходило непрерывное образование педагогов, работающих в дошкольных образовательных организациях Бразилии и использующих в практике реджио-подход.

   Актуальность темы заключается во всестороннем анализе подготовки педагогов, ориентированных на реджио-подход и работающих в образовательных организациях в условиях пандемии.

   Данная работа содержит как библиографический анализ, так и полевое исследование с использованием полуструктурированных интервью, где в качестве испытуемых выступили педагоги и администрация образовательных организаций. Методом анализа данных выступил контент-анализ. В ходе исследования была выявлена роль в педагогической практике и стратегии цифровых технологий, применявшихся бразильскими образовательными учреждениями для организации труда педагогов в условиях пандемии. Установлено, как различные приложения и платформы использовались для коммуникации, взаимодействия и минимизации физической дистанции между участниками образовательного процесса, насколько они способствовали медиаобразованию педагогов и обучающихся, как влияли на членов их семей.

1. Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo [Content Analysis]. Edições 70.

2. Brasil. Ministério da Educação. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Brasília. https://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base

3. CNE/CEB. (2020). Parecer nº 5, de 28 de abril de 2020. Reorganização do Calendário Escolar e possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19. Brasília: MEC/CNE. https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/parecer-cp-2020

4. Costa, P. S. (2019). A arte como expressão da criança na abordagem Reggio Emilia de Educação da Infância [Art as expression of the child in the Reggio Emilia approach to Childhood Education]. Universidade Federal de São Carlos, Sorocaba.

5. David, P. B., Marçal, E., Viana, W., & Leite Mendes, D. L. L. (2021). Ensino Remoto Emergencial na Educação Infantil: Experiência em Escolas Privadas [Emergency Remote Teaching in Early Childhood Education: Experience in Private Schools]. Estudos em Avaliação Educacional, 32, 1–26. doi: 10.18222/eae.v32.8335

6. Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (Eds.). (2011). The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Experience in Transformation. Praeger.

7. Fusari, J. C. (1997). Formação contínua de educadores: um estudo de representações de coordenadores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SMESP) (Tese (Doutorado). Universidade de São Paulo. https://repositorio.usp.br/item/000926750

8. García, A. (2021). Outra educação é possível: uma introdução às pedagogias alternativas. [Another education is possible: An introduction to alternative pedagogies]. Pedro e João Editores.

9. Garrido, E. (2000). Espaço de formação continuada para o professor-coordenador [Continuing education space for the teacher-coordinator]. In E. B. G. Bruno, L. R. Almeida, & L. H. S. Christov (Eds.), O coordenador pedagógico e a formação docente ( pp. 9–16). Edições Loyola.

10. Guimarães, C. S. C., Mattos, M. M. M., & Basílio, P. M. (2021). Educação Infantil em Tempos de Pandemia: Em busca das borboletas [Early Childhood Education in Times of Pandemic: In search of butterflies]. Revista Práticas em Educação Infantil, 5(6), 1–13.

11. Imbernón, F. (2010). Formação continuada de professores [Continuing teacher education]. Artmed.

12. Inan, H. Z. (2021). Challenges of Distance/Online and Face-to-Face Education in the New Normal: Experiences of Reggio Emilia-Inspired Early Childhood Educators in Turkey. Pedagogical Research, 6(1), em0086. doi: 10.29333/pr/9304

13. Koca, A., & Balkan, S. A. (2022). Küresel Salgın Koşullarında Mekânsal Düzenlemeler: Reggio Emilia Okulları Üzerinden Geliştirilen Bir Öneri [Spatial Arrangements in the Conditions of a Pandemic: A Proposal Developed over Reggio Emilia Schools]. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 290–308. doi: 10.32709/akusosbil.819554

14. Malaguzzi, L. (2011). History ideias and basic principles. In C. Edwards, L. Gandini, & G. Forman (Eds.), The hundred languages of children: The Reggio Emilia experience in transformation (pp. 57–98). Praeger.

15. Marafon, D., & Menezes, A. C. (2017). A abordagem de Reggio Emilia para aprendizagem na educação infantil [The Reggio Emilia approach to learning in early childhood education]. In XIII Congresso Nacional de Educação (EDUCERE), 5987–6006.

16. Peraça, R. R., & Côrrea, S. M. (2021). Práticas atelieristas: aliando arte e natureza na educação infantil em tempos de pandemia [Atelierist practices: Combining art and nature in early childhood education during the pandemic]. Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, Bagé.

17. Piaget, J. (1975). A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação [The formation of the symbol in the child: imitation, play and dream, image and representation]. Zahar.

18. Rinaldi, C. (2021). Diálogos com Reggio Emilia: escutar, investigar e aprender [Dialogues with Reggio Emilia: listen, investigate and learn]. Paz e Terra.

19. Souza, M. A. (2016). Sobre o Conceito de Prática Pedagógica [On the concept of pedagogical practice]. In Ferreira, A. G.; Vechia, A.; Nadal, B. G.; Viana, I.; Souza, M. A.; Rosa, M. A.; Silva, M. C. B.; Garrido, S. (Eds.), Práticas Pedagógicas e Elementos Articuladores (pp. 38–65.). Universidade Tuiuti do Paraná.

20. Vieira, N. F. S., & Silva, M. R. P. da. (2021). Como nó e nós: a documentação pedagógica na creche no contexto da pandemia da COVID-19 em 2020 [As a knot and us: pedagogical documentation in daycare in the context of the COVID-19 pandemic in 2020]. Holos, 3, 1–13. doi: 10.15628/holos.2021.11628