Адаптивность – ключевая компетенция XXI века и один из важнейших факторов успеха в карьере. Комплексная реформа, введенная во Вьетнаме в рамках Программы общего образования 2018 года, переводит образование с контентного подхода на компетентностный и предъявляет множество новых требований к учителям, требуя от них высокого уровня адаптивности. Авторами использовался поперечный исследовательский дизайн, а в качестве основного метода исследования – опрос. Данные были собраны у 726 учителей и руководителей образовательных учреждений для оценки их адаптивности к новым требованиям Программы общего образования 2018 года, заменившей Программу общего образования 2006 года. Результаты показали: учителя демонстрируют более высокий уровень социальной адаптации по сравнению с адаптацией к работе. Области, в которых учителя показали относительно ограниченную адаптивность, – это регулирование собственных эмоций в ответ на новые требования и внедрение компетентностного подхода. Сравнение по стажу работы показало, что учителя с опытом работы от 1 до 5 лет сталкивались со многими трудностями в адаптации, хотя и имели определенные преимущества. Учителя со стажем от 6 до 20 лет продемонстрировали самый высокий уровень адаптации к работе, в то время как учителя со стажем 21 год и более показали самый высокий уровень социальной адаптации. Эти результаты имеют практическое значение, поскольку могут стать основой дальнейшего совершенствования профессиональной компетентности учителей со стороны Министерства образования и профессиональной подготовки Вьетнама, поддержать адаптацию педагогов к образовательной реформе.

Компетенции учителей в области здравоохранения имеют решающее значение для эффективной реализации образовательного процесса и передачи знаний о здоровье будущим поколениям. Цель данного исследования заключалась в определении влияния практических занятий на знания и компетенции будущих и работающих учителей в отношении состояний здоровья, требующих оказания базовой первой помощи. Также исследование было направлено на изучение их отношения к проведённому семинару. В выборку вошли 68 участников – 41 студент педагогического направления и 27 учителей начальной школы. Для оценки отношения учителей использовалась шкала Ликерта из 13 пунктов, а практические задания позволили продемонстрировать полученные знания и навыки по конкретным темам первой помощи. Результаты показали схожее положительное отношение ко всем аспектам семинара среди всех участников, и обе группы признали ценность полученных знаний. Большинство участников согласились с тем, что семинар способствовал их обучению и профессиональному развитию, помогал совершенствовать их работу и включал содержательные и полезные виды деятельности. Результаты свидетельствуют о том, что приобретение базовых навыков и знаний по оказанию первой помощи повысило готовность участников к реагированию при несчастных случаях или внезапных заболеваниях, а также углубило понимание важности этих умений в образовательной среде.

Проблема дефицита педагогических кадров в настоящее время носит глобальный характер, и исследователи из разных стран занимаются изучением факторов, влияющие на предпочтения педагогической профессии и карьерных планов студентов. Сравнительные исследования мотивации выбора педагогического образования выявляют инвариантные и культурно специфические особенности, которые позволяют учитывать положительный опыт разных стран в проектировании и совершенствовании национальных программ профессиональной подготовки учителей. Данное сравнительное исследование посвящено первоначальным карьерным ориентирам будущих учителей первого года обучения из России и Индии, а также изучению мотивов, интересов и стремлений, лежащих в основе их приверженности профессии. Использование опросника карьерных якорей Шейна и авторской анкеты выявило общее и особенное в карьерных ориентациях 240 студентов, получающих педагогическое образование в двух российских вузах (Казанском (Поволжском) федеральном университете и Смоленском государственном университете) и в Партапском колледже образования (Лудхиана, Индия). Будущие педагоги России и Индии обладают схожими социально-демографическими характеристиками и выделяют среди карьерных ориентаций, определяющих педагогическую профессию, Служение, Стабильность и Интеграцию стилей жизни. Различия заключаются в большей определенности в своем профессиональном выборе у российских студентов. Полученные результаты позволяют понять профессиональные ориентации будущих педагогов в различных культурных контекстах и выявить факторы, которые могут повлиять на их долгосрочную удовлетворенность профессией учителя.

Обратившись к проблемам обучения современных педагогов, авторы показали механизм проектирования и матричную модель содержания педагогического образования, которые предполагают переход от накопления знаний к формированию опыта образовательной деятельности и опыта проектного оценивания. Цифровая образовательная среда предлагает разнообразный контент, возможность его обновления и замены. Успешность обучения сегодня зависит от содержания образования, отвечающего вызовам современности, начиная с подготовки будущего учителя. В статье показаны возможности информационного обмена при проектировании содержания педагогического образования на основе логистического механизма, позволяющего раскрыть это содержание на деятельностной основе, и аргументированно детализировать его на разных уровнях: профиля подготовки, учебной дисциплины, учебной темы и формируемой компетенции. Целью исследования становится изучение механизмов и моделей проектирования содержания современного образования, отвечающего канонам педагогической системы и сущностно обеспечивающего образовательный процесс на всех уровнях в условиях повсеместного обучения (U-learning). В исследовании раскрываются возможности информационного обмена при «выходе» в другую дисциплину, другой профиль подготовки, иные образовательные структуры и др. Эффективность такого обмена обеспечивается характеристиками U-learning в интегративном взаимодействии педагогического образования, карьерных ориентаций обучающихся и требований общества.

Статья посвящена проблеме влияния информационных технологий на состояние когнитивных функций взрослого субъекта.

Цель исследования состоит в проверке гипотезы о дифференцированном влиянии форматов информационных технологий (традиционного печатного чтения и цифрового онлайнпоиска) на показатели когнитивных функций у взрослых.

Исследование реализовано в формате внутригруппового (интраиндивидуального) эксперимента на выборке педагогов (n = 150). Участники последовательно выполняли задания в двух экспериментальных условиях: чтения печатного текста и онлайн-поиска с использованием мобильного устройства. В качестве зависимых переменных рассматривались показатели когнитивных процессов: внимания (концентрация оценивалась посредством корректурной пробы Бурдона), мышления (устойчивость и логичность рассуждений диагностировались методикой «Существенные признаки» С. Я. Рубинштейн) и речь (произвольность регуляции измерялась методикой «Противоположности» С. Я. Рубинштейн).

По результатам общегруппового сравнительного анализа установлено статистически значимое превосходство показателей когнитивных функций в условиях чтения печатного текста по сравнению с цифровым поиском (р < 0,01). Выявленное отсутствие статистически значимых корреляций между возрастом участников и количеством допущенных ошибок позволило исключить возрастной фактор в качестве конфаундирующей переменной. Дифференцированная оценка показала, что у статистического меньшинства испытуемых эти показатели либо остаются стабильными в разных условиях, либо улучшаются в условиях онлайн-поиска. Полученные результаты могут быть использованы руководителями учреждений образования для оптимизации условий труда педагогических работников, а также выступать основой разработки индивидуально-развивающих программ, направленных на повышение интеллектуального потенциала взрослого субъекта.

Применение электронных игр шахматного содержания в процессе формирования алгоритмического мышления у дошкольников 5–6 лет способствует развитию способности ребенка воспринимать и анализировать проблему, видеть варианты ее решения, планировать и реализовывать собственные действия. Целью исследования является выявление способов развития алгоритмического мышления у дошкольников с применением шахматных электронных игр. Гипотеза исследования: целесообразное использование электронных игр шахматного содержания направлено на усвоение детьми компонентов алгоритмического мышления посредством поиска и выбора адекватных шахматных ходов. Методология исследования построена на концепции развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), теории культурно-исторического развития (Л. С. Выготский). В ходе научного эксперимента фиксировались действия старших дошкольников и факторы, влияющие на активизацию компонентов алгоритмического мышления, в частности: 1) целесообразность выбора шагов, 2) фактор времени, 3) количество правильно выполненных шагов, 4) тип алгоритма. Результаты теоретико-экспериментального исследования показывают, что в начале эксперимента дети склонны к построению линейного алгоритма, а после осознания игровых факторов естественно переходят к построению ветвящегося алгоритма. Основной вывод: развитие алгоритмического мышления у старших дошкольников проявляется в переходе от построения линейного алгоритма решения шахматной задачи к составлению ветвящегося алгоритма.

В статье рассматриваются актуальные вопросы подготовки педагогических кадров к работе с детьми мигрантов в условиях современных демографических трансформаций в России. Актуальность исследования обусловлена тем, что в школах крупных городов доля детей мигрантов достигла 15–20 %.

Цель исследования – анализ современных подходов в подготовке учителей к работе в условиях культурного и языкового разнообразия и разработка рекомендаций по совершенствованию этой системы с учётом международного опыта.

Теоретические методы исследования: систематический обзор литературы, контент-анализ, тематический анализ, сравнительный анализ, систематизация и обобщение, анализ нормативно-правовой базы.

В результате исследования разработана модель подготовки педагогов, включающая диагностический и программный компоненты, определены ключевые компетенции педагога, создана система педагогического сопровождения, разработаны критерии оценки адаптации детей мигрантов и предложена система взаимодействия участников образовательного процесса. Научная новизна исследования состоит в комплексном подходе к подготовке педагогов для работы с детьми мигрантов: впервые систематизирован и адаптирован к российским реалиям зарубежный опыт образовательных стратегий (Греция, СФРЮ, США), выявлены ключевые проблемы адаптации детей (языковой барьер – 70 % решения – единые федеральные стандарты подготовки учителей, специализированные онлайн-курсы, модель наставничества и методики использования цифровых инструментов для языковой адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций по совершенствованию системы подготовки педагогических кадров. Эти рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе вузов и системе повышения квалификации учителей.

Решение задачи создания инструментов, позволяющих измерить и оценить инклюзивность образовательной среды, становится приоритетной среди государственных и социальных задач в Республике Беларусь. Особое место в этой связи занимают вопросы разработки системы критериев и показателей оценки степени реализации принципа инклюзии в образовании, то есть определения индекса инклюзии. Цель статьи заключается в описании созданного инструментария для определения индекса инклюзии в образовании и в описании полученных результатов его апробации. Ведущим методом исследования данной проблемы стал мониторинг.

Экспериментальная база исследования представлена 1 116 учреждениями образования Республики Беларусь (Брестской, Витебской, Гомельской, Гродненской, Могилевской, Минской областей и г. Минска). Исследование проводилось в городских и сельских учреждениях дошкольного и общего среднего образования. В качестве респондентов выступили руководители учреждений образования, педагогические работники, родители детей, развивающихся в соответствии с возрастными нормами, а также родители детей с особенностями психофизического развития.

Выбор групп респондентов обусловлен целью и задачами исследования, объективизацией полученных данных. Общее количество ответов составило 53 092. Исследование проводилось в 2024 году. В статье рассматриваются подходы к оценке маркера «Инклюзивная практика» в структуре индекса инклюзии учреждения образования, раскрываются возможности применения предложенного инструментария для анализа инклюзивности образовательной среды, представлены результаты эмпирического исследования и обозначены направления дальнейшего изучения данной проблемы. Представленные в статье материалы могут служить отправной точкой в создании основы национального мониторинга индекса инклюзии в учреждениях образования в Республике Беларусь.

Эффективная реализация обратной связи в учебном процессе высшей школы невозможна без изучения представлений студентов о ней. В связи с этим цель данного исследования – это изучение студенческих представлений в отношении необходимой им обратной связи и формулировка рекомендаций для преподавателей по её предоставлению. В качестве основных методов исследования были применены: анкетирование, которое позволило выявить предпочтения студентов; количественный, частотный и качественный анализы, которые дали возможность систематизировать ответы студентов и определить их основные тенденции; синтез, благодаря которому были сформулированы рекомендации для преподавателей. В статье представлена авторская анкета по изучению студенческих предпочтений по вопросу обратной связи; приведены результаты анкетирования и выделены ключевые требования студентов к обратной связи (содержательные и организационные); предложены рекомендации для преподавателей по организации эффективной обратной связи. Значимость исследования заключается в том, что 1) полученные данные показали, какую обратную связь студенты ждут от преподавателей, что дало возможность очертить круг их реальных запросов; 2) внедрение в образовательный процесс предложенных рекомендаций по предоставлению обратной связи позволит преподавателям сосредоточиться на тех аспектах, которые действительно важны для студентов.

В последние годы все больший интерес вызывают исследования метапознавательной регуляции в детском возрасте, однако из-за недостаточных рефлексивных возможностей детей этих исследований не так много. Цель работы – выявить особенности метапознания при решении задач у первоклассников в сравнении со старшими дошкольниками. В исследовании приняли участие 138 детей (50,7 % мальчиков), из которых 63,8 % старших дошкольников (средний возраст 65,28 месяцев) и 36,2 % первоклассников (средний возраст 90,98 месяцев), посещающих государственные детские сады и школы г. Москвы и г. Казани. Для оценки метапознания использовалась методика, в которой дети отвечали на вопросы после решения задачи сборки узора из кубиков по образцу. Оценивались сформированность метазнания (осознание стратегии и факторов, влияющих на решение задач) и метарегуляции (оценка успешности и трудности). Результаты показали, что у первоклассников лучше, чем у дошкольников, сформирована метарегуляция. По сформированности метазнания первоклассники значимо не отличались от дошкольников. Однако есть основания говорить о различиях по метазнанию о стратегии: на уровне тенденции первоклассники чаще выделяют свою стратегию как фактор, повлиявший на успешное решения задачи, и эта стратегия чаще формулируется в терминах способов действий. Результаты позволяют предположить, что метакогнитивная регуляция формируется раньше, чем метакогнитивное знание, а ключевым фактором её развития является переход в школу, где способы действий становятся предметом целенаправленного формирования.

Проблема управления развитием педагогической системы частной образовательной организации высшего образования в условиях геополитической нестабильности является крайне актуальной в силу возросшей напряженности на международной политической арене, экономического давления на Россию, угрозы международной безопасности страны. Перед руководителями вузов стоят две важнейшие задачи – сохранить устойчивость развития вуза в таких условиях и с опережением заложить основу для адаптации системы высшего образования к новым социально-экономическим реалиям.

Цель данного исследования – научно обосновать эффективность прогностического подхода к управлению развитием педагогической системы частной образовательной организации высшего образования, обеспечивающего устойчивое развитие университета в условиях геополитической нестабильности.

База исследования – Частное образовательное учреждение высшего образования «Казанский инновационный университет им. В. Г. Тимирясова (ИЭУП)». В исследовании приняли участие 700 преподавателей и представителей административно-управленческого персонала вуза. Использованы методы диагностики: 1) опрос c применением двух авторских анкет; 2) тестирование «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».

Результаты исследования показали, что эффективное управление развитием педагогической системы вуза в условиях геополитической нестабильности осуществляется на прогностической основе с применением отношенческого подхода, а наиболее предпочтительным стилем управления является визионерский стиль. Положительная динамика в уровне групповой сплоченности сотрудников Казанского инновационного университета им. В. Г. Тимирясова в период нарастания геополитической нестабильности с 2022 по 2025 годы доказала эффективность выбранной ректором стратегии развития вуза, стиля управления и ключевых подходов к управленческой деятельности – прогностического и отношенческого.

Необходимость сокращения регионального образовательного разрыва и учет гендерных особенностей в освоении математики обусловливают актуальность работы. Данное исследование впервые объединяет гендерный и региональный аспекты в контексте математического образования. Цель исследования – изучение процесса освоения студентами математических понятий с учетом гендера и условий получения среднего образования (город или село).

В работе использована теория APOS, основанная на конструктивистских принципах. Данная теория описывает поэтапное формирование математических понятий через последовательность ментальных конструкций: действие (Action), процесс (Process), объект (Object) и схема (Schema). Эмпирический материал был получен в ходе письменного опроса, проведенного авторами в 2024 году. Для этого были опрошены студентов Казанского государственного архитектурно-строительного университета. Анализ данных показал различия в уровнях усвоения студентами предметных знаний на примере математики, оценены количественные и качественные характеристики ошибок. Сравнительный анализ допущенных ошибок на каждой стадии APOS показал, что существуют различия в понимании математических терминов у студентов в зависимости от условий получения образования, городского или сельского, и от гендерной принадлежности. Результаты, полученные в статье, помогут преподавателям вузов и учителям корректировать изложения учебного материала с учетом гендерных и региональных различий.