Дети мигрантов в российской школе: установки и практики учителей

В условиях отсутствия адаптационных программ ключевая роль во включении детей мигрантов в образовательную среду отводится школьному учителю. Установки и образовательные стратегии педагога являются важными компетенциями для работы с несовершеннолетними иностранными учащимися в школе. Данная проблема недостаточно освещена в российском контексте и требует специального научного анализа. В статье представлены результаты качественного исследования, цель которого состоит в том, чтобы выявить и охарактеризовать установки и практики учителей в работе с детьми мигрантов, а также оценить наличие взаимосвязи между ними. Эмпирические данные собраны методом полуструктурированного интервью и категоризированы с использованием дедуктивного и индуктивного контент-анализа. Респондентами стали учителя школ Республики Татарстан, имеющие опыт работы с иностранными учащимися. В результате эксперимента выделены три вида образовательных практик: языковая и академическая поддержка, создание доброжелательной среды в классе. В высказываниях учителей были зафиксированы установки к учащимся-мигрантам. В большинстве случаев позитивные установки ведут к высоким ожиданиям в отношении учебных достижений приезжих учеников. Кроме того, выявилась концептуальная ориентация установок учителей, которая преимущественно отражает плюралистический подход к этнокультурному многообразию в классе. Мы пришли к заключению, что позитивное отношение, высокие академические ожидания и направленность установок на плюрализм благоприятно влияют на практики работы учителей с детьми мигрантов, что содействует их успешной адаптации в школе. Результаты исследования будут использованы в сетевой программе повышения квалификации для педвузов и вузов, реализующих программы педагогического образования, в связи с введением учебных модулей по адаптации несовершеннолетних иностранных граждан и детей с миграционной историей.

1. Александров, Д. А., Баранова, В. В., Иванюшина, В. А. Дети и родители мигранты во взаимодействии с российской школой // Социальная психология – 2012. – №. 1. – С. 176–199.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 290 с.

3. Гукаленко, О. В., Борисенков, В. П. Поликультурное образование и вызовы современности // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2018. – №. 2. – С. 3–11.

4. Джуринский, А. Н. Мультикультурное образование автохтонов и иммигрантов: идеи и практика // Человек и образование. – 2016. – №. 1(46). – С. 51–58.

5. Железнякова, Е. А. Моделирование системы обучения русскому языку как неродному детей младшего школьного возраста из семей мигрантов // Русистика. – 2023. – Т. 21. – № 4. – C. 474–487. – DOI:10.22363/2618-8163-2023-21-4-474-487

6. Зборовский, Г. Е., Щуклина, Е. А., Обучение детей мигрантов как проблема их социальной адаптации // Социологические исследования. – 2013. – №. 2. – С. 80–91.

7. Какорина, Е. В., Костылёва, Л. В., Савченко, Т. В., Синёва, О. В., Шорина, Т. А. Учебно-методический комплект «Русский язык: от ступени к ступени». – М: Этносфера, 2024. – 280 с.

8. Куприна, Т. В. Обучение детей мигрантов в школах России: проблемы и пути их решения // Многоязычие в образовательном пространстве. – 2017. – №. 9. – С. 65–74.

9. Министерство внутренних дел Российской Федерации// МВД РФ: официальный сайт. – 2024. – URL: https://clck.ru/3FAjgb (дата обращения: 07.07.2024).

10. Нечаева, Е. А. Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. – Калининград, 2008. – 25 с. –URL: https://www.dissercat.com/content/podgotovka-pedagoga-k-professionalnoi-deyatelnosti-v-multikulturnom-kollektive-uchashchikhsy

11. Омельченко, Е. А. Образование детей международных мигрантов как вклад в устойчивое развитие? // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения. – 2019. – Т. 19. – №. 2. – С. 306–316. – DOI:10.22363/2313-0660-2019-19-2-306-316

12. Омельченко, Е. А., Криворучко, Т. В., Дорохова, М. В., & Шевцова, А. А. Методические рекомендации об организации работы общеобразовательных организаций по оценке уровня языковой подготовки несовершеннолетних иностранных граждан // Этнодиалоги. – 2022. – №. 3(69). – С. 115–141.

13. Apfelbaum, E. P., Pauker, K., Sommers, S. R., Ambady, N. In blind pursuit of racial equality? // Psychological science. – 2010. – Vol. 21. – No. 11. – Pp. 1587–1592. – DOI: 10.1177/0956797610384741

14. Banks, J. Introduction to Multicultural Education. – Boston: Allyn and Bacon, 2014. – 180 р.

15. Birman, D., Tran, N. The academic engagement of newly arriving Somali Bantu students in a US elementary school. – Washington, DC: Migration Policy Institute, 2015. – 21 р.

16. Bryan, L. A., Atwater, M. M. Teacher beliefs and cultural models: A challenge for science teacher preparation programs // Science Education. – 2002. – Vol. 86. – No. 6. – Pp. 821–839.

17. Civitillo, S., Schachner, M., Juang, L., van de Vijver, F. J., Handrick, A., Noack, P Towards a better understanding of cultural diversity approaches at school: A multi-informant and mixed-methods study // Learning, Culture and Social Interaction. – 2017. – Vol. 12. – Pp. 1–14. – DOI:10.3389/fpsyg.2022.976659

18. Derman-Sparks L. Anti-bias curriculum: Tools for empowering young children. – National Association for the Education of Young Children, 1989. – 149 р.

19. Dumcius, R., Nicaise, I., Balcaite, I., Huttova, J., Siarova, H. Study on educational support for newly arrived migrant children. – Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2013. – 134 р. – DOI:10.2766/41204

20. Eagly, A. H., Chaiken, S. The advantages of an inclusive definition of attitude // Social cognition. – 2007. – Vol. 25. – No. 5. – Pp. 582–602.

21. Fine-Davis, M., Faas, D. Equality and diversity in the classroom: A comparison of students’ and teachers’ attitudes in six European countries // Social indicators research. – 2014. – Vol. 119. – Pp. 1319–1334. – DOI:10.1007/s11205-013-0547-9

22. Gay, G. Culturally responsive teaching: Ideas, actions, and effects / Ed. By H. Richard Milner IV, Kofi Lomotey // Handbook of urban education. – Routledge, 2021. – Pp. 212–233. – DOI:10.4324/9780429331435

23. Gorski, P. C. What we're teaching teachers: An analysis of multicultural teacher education coursework syllabi // Teaching and teacher education. – 2009. – Vol. 25. – No. 2. – Pp. 309–318.

24. Gromova, C. R., Khairutdinova, R. R., Birman, D., Kalimullin, А. М. Educational practices for immigrant children in elementary schools in Russia // Education Sciences. – 2021. – Vol. 11. – No. 7. – P. 325. – DOI:10.18764/2178-2229.v28n3p119-140

25. Hachfeld, A., Anders, Y., Schroeder, S., Stanat, P., Kunter, M. Does immigration background matter? How teachers’ predictions of students’ performance relate to student background // International Journal of Educational Research. – 2010. – Vol. 49. – No. 2-3. – Pp. 78–91. – DOI:10.1016/j.ijer.2010.09.002

26. Herrera, Sr J. C. Teacher beliefs and practices: Their effects on student achievement in the urban school setting. – Kansas State University, 2010. – 118 р. – URL: https://core.ac.uk/reader/5167780

27. Hsieh, H. F., Shannon, S. E. Three approaches to qualitative content analysis // Qualitative health research. – 2005. – Vol. 15. – No. 9. – Pp. 1277–1288. – DOI:10.1177/1049732305276687

28. Kalimullin, A. M., Valeeva, R. A. Teacher Education in Post-Soviet States: Transformation Trends / Ed. by I. Menter // The Palgrave Handbook of Teacher Education Research. – Springer International Publishing, 2023. – Pp. 1293–1312. – DOI:10.1007/978-3-031-16193-3

29. Khairutdinova, R., Birman, D., Kalimullin, A., Gromova, C., Semenova, E., & Troska, Z. Attitudes toward cultural diversity: A study of Russian teachers // Journal for the Study of Religions and Ideologies. – 2019. – Vol. 18. – No. 52. – Pp. 80–95.

30. Khairutdinova, R. R., Gromova, C. R., Zheltukhina, M. R., Chistyakov, A. A., Daitgadzhiev, G. M. Adaptation of the classroom cultural diversity climate scale for Russia // Journal of Ethnic and Cultural Studies. – 2022. – Vol. 9. – No. 2 – Pp. 248–265. – DOI:10.29333/ejecs/1191

31. Milner IV, H. R. What does teacher education have to do with teaching? Implications for diversity studies // Journal of Teacher Education. – 2010. – Vol. 61. – No. 1-2. – Pp. 118–131.

32. Moskal, M. Language and cultural capital in school experience of Polish children in Scotland // Race Ethnicity and Education. – 2016. – Vol. 19. – No. 1. – Pp. 141–160.

33. Polat, S., Barka, T. O. Multiculturalism and intercultural education: A comparative study with a sample of Swiss and Turkish candidate teachers // World Applied Sciences Journal. – 2012. – Vol. 18. – No. 9. – Pp. 1180–1189.

34. Russell, M. L., Russell, J. A. Preservice science teachers and cultural diversity awareness // The Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education. – 2014. – Vol. 18. – No. 3. – URL: https://ejrsme.icrsme.com/article/view/12813 (дата обращения 01.07.2024).

35. Wang, J. S., Lan, J. Y. C., Khairutdinova, R. R., Gromova, C. R. Teachers’ attitudes to cultural diversity: Results from a qualitative study in Russia and Taiwan // Frontiers in Psychology. – 2022. – Vol. 13. – P. 976659. – DOI:10.3389/fpsyg.2022.976659