kvmolurОбразование и саморазвитиеEducation and Self-Development1991-7740Казанский (Приволжский) федеральный университет10.26907/esd.18.1.06kvmolur-83Research ArticleСтатьиУсловия «мягкого» вхождения начинающего педагога в профессиональную деятельностьConditions for the “Easy” Entry of Novice Teachers into the Professional Activityhttps://orcid.org/0000-0001-7066-1830ЧемодановаГ. И.ChemodanovaG.

Галина И. Чемоданова

г. Петропавловск

Galina Chemodanova

Petropavlovsk

galina_chem@mail.ruСеверо-Казахстанский университет им. М. КозыбаеваКазахстанNorth Kazakhstan University named after M. KozybayevKazakhstan2023300920251817286Copyright © Чемоданова Г.И., 20252025Чемоданова Г.И.Chemodanova G.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://kvmolur.elpub.ru/jour/article/view/83

В последние годы в Казахстане принимаются системные меры по повышению статуса педагога и привлекательности педагогической профессии, созданию условий к выбору профессии педагога выпускниками школ, удержанию начинающих педагогов в ней. Однако предпринимаемые действия не решают проблему омоложения педагогического коллектива в школах Казахстана. В связи с этим данная статья направлена на решение такой проблемы, как создание условий «мягкого» вхождения начинающих педагогов в профессиональную деятельность. Для решения указанной проблемы предлагаются и обосновываются потенциальные возможности неформального обучения.

Цель исследования: на основе анализа трудностей начинающего педагога разработать модель «мягкого» вхождения в профессиональную деятельность. Ведущими методами к исследованию данной проблемы явились: изучение нормативных правовых актов в сфере образования, анализ научно-теоретических источников, анкетирование, интервьюирование, педагогическое моделирование, позволяющие обосновать преимущества неформального образования в совершенствовании профессиональных компетенций начинающего педагога и, как следствие, его «мягкого» вхождения в профессиональную деятельность.

Значимость результатов исследования заключается в изменении вектора выбора форм по совершенствованию профессиональных компетенций, которые сосредоточены на месте осуществления профессиональной деятельности – по принципу «здесь и сейчас», создание условий для творческого самовыражения и самореализации как фактора успешного вхождения в новые условия деятельности. Эмпирические данные позволили выявить трудности, с которыми встречается начинающий педагог в профессиональной деятельности, их причины и предложить пути их разрешения. По результатам исследования были обоснованы дополнительные возможности, потенциал, ресурсы неформального образования в «мягком» вхождении в профессиональную деятельность начинающего педагога.

In recent of years, Kazakhstan has been taking systemic measures to improve the status of the teacher and the attractiveness of the teaching profession, and to create certain conditions for retaining young teachers in the profession. However, the taken actions do not tackle the problem of ‘youthification’ of Kazakhstani schools. The paper explores the conditions for “easy” entry of novice teachers into the profession. The potential of non-formal education is described and justified.

The research aims to develop a model of “easy entry” into the teaching profession based on the analysis of difficulties that novice teachers encounter. The obtained data enabled the author to identify the difficulties faced by young teachers in their professional activity, as well as the reasons for these challenges and possible ways of dealing with the problems. Based on the research findings, the role and potential of non-formal education in the “easy” entry into the teaching professional were explained. The significance of the study lies in changing the options in relation to the forms for improving professional competencies, creating conditions for creative self-expression and selfrealization as a factor of successful entry into the professional activity.

начинающий педагогудержание в профессиональной деятельностинеформальное образование«мягкое» вхождениесопровождениенаставничествоnovice teacherretention in professional activitynon-formal education“easy” entrysupportingmentoringReferencesБагандова, Г. Х., Ибрагимова, Л. А. Изучение коммуникативной компетентности молодых педагогов // «Символ науки»: Международный научный журнал. – 2016. –№ 6-2(18). – С. 243-245.Bagandova, G. Kh., & Ibragimova, L. A. (2016). Studying the communicative competence of young teachers. Simvol nauki: Mezhdunarodnyj nauchnyj zhurnal – Symbol of Science: International Scientific Journal, 18(6-2), 243-245.Батаршев, А. В., Макарьев, И. С. Психолого-педагогические, аксиологические и акмеологические основания профессионально личностного становления и развития педагога профессиональной школы // Перспективы науки и образования. – 2015. – № 3(15). – С. 56-64.Bastian, K. C., & McCord, D. (2017). A Temperament for Teaching? Associations Between Personality Traits and Beginning Teacher Performance and Retention. AERA Open, 3(1), 1-17. https://doi.org/10.1177/2332858416684764Белякова, Е. Г., Захарова, И. Г. Профессиональное самоопределение и профессиональная идентичность студентов-педагогов в условиях индивидуализации образования // Образование и наука. – 2020. – Т. 22. – №1. – С. 84-112. – DOI: 10.17853/1994-5639-2020-1-84-112Batarshev, A. V., & Makar'ev, I. S. (2015). Psychological and pedagogical, acsiological, and acmeological basis of professional and personal becoming and development of a teacher of vocational school. Perspektivy nauki i obrazovaniya – Perspectives of Science & Education, 15(3), 56-64.Буянова, Г. Б., Гитман, Е. К., Попова, Т. В., Долматова, Н. С. Профессионализация личности студента в период обучения в вузе: этапы развития профессиональной направленности // Science for Education Today. – 2020. – Т. 10. – №4. – C. 44-60. DOI: 10.15293/2658-6762.2004.03Bedenko, N. N., & Bakhtigulova, L. B. (2019). Formation of students’ motivational readiness for their future professional activities. Opcion, 35(19), 2337-2365.Вотякова, Л. Р. Сущностная характеристика профессионально-информационной компетентности студентов // Вестник Казанского технологического университета. – 2013. – Т. 16.– № 10. – С. 350-352.Belyakova, E. G., & Zakharova, I. G. (2020). Professional self-determination and professional identity of student teachers in the conditions of individualization of education. Obrazovanie i nauka – The Education and Science Journal, 22(1), 84-112. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-1-84-112Десненко, С. И. Развитие личности молодого преподавателя как фактор его профессионального становления // Гуманитарный вектор. – 2012. – №1(29). – С. 27- 32.Blackley, S., Luzeckyj, A., & King, S. (2020). Re-valuing higher education: learning(s) and teaching(s) in contested spaces. Higher Education Research & Development, 39(1), 1-12. http://doi.org/10.1080/07294360.2020.1689604Ефимова, Г. З., Зюбан, Е. В., Кичерова, М. Н., Муслимова, Е. О. Парадоксы неформального образования студенческой молодежи // Интеграция образования. –2019. – Т 23. – № 2. – С. 303-321. – DOI: 10.15507/1991-9468.095.023.201902.303-321Buyanova, G. B., Gitman, E. K., Popova, T. V., & Dolmatova, N. S. (2020). Formation of students’ professional identity during university years: Stages of developing professional commitment. Science for Education Today, 10(4), 44-60. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2004.03Кичерова, М. Н., Ефимова, Г. З., Семенов М. Ю. Неформальное образование как ресурсный потенциал развития человеческого капитала (на примере Тюменской области) // Социологические исследования. – 2021. – № 1. – С. 98-109. DOI: 10.31857/S013216250010986-7Chemodanova, G. I. (2008). Improving the practical skills of a young teacher in an educational institution. In European Science of the 21st century – Proceedings of the IV International Scientific and Practical Conference (pp. 20-23). Obrazovanie i Nauka.Кожухарова, Г. М. Образовательные кластеры – новые возможности для повышения квалификации учителей //Образование и саморазвитие. – 2018. – Т. 13. – № 2. – С. 31-37. – DOI: 10.26907/esd13.2.04Chesnokova, G. S. (2014). Increase of professional difficulties as factor of manifestation of crisis of development of the teacher. Sibirskij pedagogicheskij zhurnal – Siberian Pedagogical Journal, 4, 82-85.Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 117 с.Corcoran, R., & O'Flaherty, J. (2016). Personality development during teacher preparation. Frontiers in Psychology, 7, 1677. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01677Малова, М. М. Роль «мягких» навыков в современной профессиональной деятельности // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: психологопедагогические науки. – 2019. – № 4(44). – С. 150-165. – DOI: 10.17673/vsgu-pps.2019.4.10Desnenko, S. I. (2012). Young teachers’ personality development as a factor of their professional formation. Gumanitarnyj vektor – Humanitarian vector, 29(1), 27-32.Немтинов, В. А., Борисенко, А. Б., Морозов, В. В., Немтинова, Ю. В. Повышение уровня профессиональных компетенций с использованием виртуальной образовательной среды // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30. – № 3. – С. 104-113. – DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-3-104-113Efimova, G. Z., Zyuban, E. V., Kicherova, M. N., & Muslimova, E. O. (2019). Paradoxes of students’ non-formal education. Integraciya v obrazovanii – Integration of Education, 23(2), 303-321. https://doi.org/10.15507/1991-9468.095.023.201902.303-321Филоненко, В. И., Мосиенко, О. С., Магранов, А. С. Представления студенческой молодежи о профессиональном выборе // Вопросы образования. – 2020. – № 1. – С. 283-301. – DOI: 10.17323/1814-9545-2020-1-283-301Filonenko, V. I., Mosienko, O. S., & Magranov, A. S. (2020). Students’ perceptions of career choices (Based on the findings of cross-regional sociological studies conducted in 2006–2016). Voprosy obrazovaniya – Educational Studies Moscow, 1, 283-301. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2020-1-283-301Цирульников, А. М. Феномены и культурные практики: формальное и неформальное образование в контексте социокультурного подхода // Вопросы образования. – 2016. – №3. – С. 260-275. – DOI: 10.17323/1814-9545-2016-3-260-275Kicherova, M. N., Efimova, G. Z., & Semenov, M. Yu. (2021). Resource potential of non-formal education in the human capital development (the case of Tyumen oblast). Sociologicheskie issledovaniya – Sociological research, 1, 98-109. https://doi.org/10.31857/S013216250010986-7Чемоданова, Г. И. Совершенствование практических навыков молодого учителя в условиях образовательного учреждения // Материалы IV международной научно-практической конференции «Европейская наука XXI века – 2008». – Педагогика: Прага. Издательство «Образование и наука», 2008. – Т. 8. – С. 20-23.Kozhuharova, G. M. (2018). Educational clusters – the new opportunities for improving teacher training qualifications. Obrazovanie i samorazvitie – Education and Self Development, 13(2), 31-37. https://doi.org/10.26907/esd13.2.04Чеснокова, Г. С. Нарастание профессиональных трудностей как фактор проявления кризиса развития учителей // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – №4. – С. 82-85.Kuzmina, N. V. (1990). Professionalism of the personality of the teacher and master of industrial training. Vysshaya shkola.Шадаев, М. М., Толстов, Н. С. К вопросу о совершенствовании компетентности учителей общеобразовательной школы в области инновационной деятельности // Вестник Чувашского педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2016. – №2 (90). – С. 185-192.Malova, M. M. (2019). The meaning of soſt skills in the modern professional career. Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya: psihologo-pedagogicheskie nauki – Journal of Samara State Technical University, 44(4), 150-165. https://doi.org/10.17673/vsgu-pps.2019.4.10Шнарбекова, М. К. Роль высшего образования в воспроизводстве социального неравенства на рынке труда Казахстана // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30. – № 3. – С. 114-127. – DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-3-114-127Metallidou, P., & Vlachou, A. (2010). Children’s self-regulated learning profile in language and mathematics: the role of task value beliefs. Psychology at school, 47(8), 776-788. https://doi.org/10.1002/pits.20503Bastian, K. C., McCord, D. A Temperament for Teaching? Associations Between Personality Traits and Beginning Teacher Performance and Retention // AERA Open. – 2017. – Vol. 3. – No. 1. – Pp. 1-17. – DOI: 10.1177/2332858416684764Nemtinov, V. A., Borisenko, A. B., Morozov, V. V., & Nemtinova, Yu. V. (2021). Increasing the level of professional competence using a virtual educational environment. Vysshee obrazovanie v Rossii – Higher Education in Russia, 30(3), 104-113. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-30-3-104-113Bedenko, N. N., Bakhtigulova, L. B. Formation of students’ motivational readiness for their future professional activities // Opcion. – 2019. – Vol. 35(19). – Pp. 2337-2365.Pascarella, E. T., Pierson, C. T., Wolniak, G. C., & Terenzini, P. T. (2004). First generation college students: additional evidence on college experiences and outcomes. The Journal of Higher Education, 75(3), 249-284. https://doi.org/10.1353/jhe.2004.0016Blackley, S., Luzeckyj, A., King, S. Re-valuing higher education: learning(s) and teaching(s) in contested spaces // Higher Education Research & Development. – 2020. – Vol. 39. – No. 1. – Pp. 1-12. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/07294360.2020.1689604Pinxten, M., Marsh, H. W., De Fraine, B., Van Den Noortgate, W., & Van Damme, J. (2014). Enjoying mathematics or feeling competent in mathematics? Reciprocal effects on mathematics achievement and perceived math effort expenditure. British Journal of Educational Psychology, 84(1), 152-174. https://doi.org/10.1111/bjep.12028Corcoran, R., O'Flaherty, J. Personality development during teacher preparation // Frontiers in Psychology. – Vol. 7. – P. 1677. – DOI: 10.3389/fpsyg.2016.01677Shadaev, M. M., & Tolstov, N. S. (2016). On development of schoolteachers’ competence in the field of innovative activity. Vestnik Chuvashskogo pedagogicheskogo universiteta im. I.Ya. Yakovleva – I. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University Bulletin, 90(2), 185-192.Metallidou, P., Vlachou, A. Children’s self-regulated learning profile in language and mathematics: The role of task value beliefs // Psychology at school. – 2010. – Vol. 47. – No. 8. – Рp. 776-788. – DOI: 10.1002/pits.20503Shnarbekova, M. K. (2021). The role of higher education in reproduction of social inequality in the labor market of Kazakhstan. Vysshee obrazovanie v Rossii – Higher Education in Russia, 30(3), 114-127. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-30-3-114-127Pascarella, E. T., Pierson, C. T., Wolniak, G. C., Terenzini, P. T.First-generation college students: Additional evidence on college experiences and outcomes // The Journal of Higher Education. – 2004. – Vol. 75. – No. 3. – Рp. 249-284. – DOI: 10.1353/jhe.2004.0016Tsirulnikov, A. M. (2016). Phenomena and cultural practices: formal and informal education from the perspective of the sociocultural approach. Voprosy obrazovaniya – Educational Studies Moscow, 3, 260-275. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2016-3-260-275Pinxten, M., Marsh, H. W., De Fraine, B., Van Den Noortgate, W., & Van Damme, J. (Enjoying mathematics or feeling competent in mathematics? Reciprocal effects on mathematics achievement and perceived math effort expenditure // British Journal of Educational Psychology. – 2013. – Vol. 84. – No. 1. – Pp. 152-174. – DOI: 10.1111/bjep.12028Votyakova, L. R. (2013). The essential characteristics of the professional informational competence of students. Vestnik Kazanskogo tekhnologicheskogo universiteta – Bulletin of Kazan Technological University, 16(10), 350-352.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.