kvmolurОбразование и саморазвитиеEducation and Self-Development1991-7740Казанский (Приволжский) федеральный университет10.26907/esd.20.3.13YJAAHUkvmolur-154Research ArticleСтатьиИнклюзивные диспозиции педагогов учреждений специального образования: социально-профессиональные коррелятыInclusive Dispositions of Special Education Teachers: Socio-Professional Correlateshttps://orcid.org/0000-0002-9700-7887КанторВ. З.KantorV.

Виталий З. Кантор

Санкт-Петербург

Vitaly Kantor

Saint Petersburg

v.kantor@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0002-1914-9118ПроектЮ. Л.ProektYu.

Юлия Л. Проект

Санкт-Петербург

Yuliya Proekt

Saint Petersburg

proekt.jl@gmail.comhttps://orcid.org/0000-0001-5877-4437АнтроповА. П.AntropovA.

Александр П. Антропов

Санкт-Петербург

Aleksandr Antropov

Saint Petersburg

alexantropov@inbox.ruРоссийский государственный педагогический университет им. А. И. ГерценаРоссияHerzen State Pedagogical University of RussiaRussian Federation202505102025203175190Copyright © Кантор В.З., Проект Ю.Л., Антропов А.П., 20252025Кантор В.З., Проект Ю.Л., Антропов А.П.Kantor V., Proekt Y., Antropov A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://kvmolur.elpub.ru/jour/article/view/154

   Признание педагогов системы специального образования участниками инклюзивных образовательных отношений актуализирует проблематику субъективных смыслов и ценностей, связываемых этими педагогами с инклюзией и воплощающихся в их инклюзивных диспозициях. Они, однако, в отличие от педагогов общего образования, не выступали в качестве целевой группы эмпирического изучения в аспекте опосредования их инклюзивных диспозиций социально-профессиональными характеристиками, вследствие чего отсутствуют представления о специфике ценностно-смысловой сферы личности педагогов-дефектологов различных социально-профессиональных групп в инклюзивном ее измерении.

   Цель предпринятого исследования и состояла в выявлении и компаративном изучении особенностей инклюзивных диспозиций педагогов системы специального образования разных социально-профессиональных категорий.

   Ключевым методом исследования выступила методика самоидентификации инклюзивных диспозиций педагога, предполагающая оценку респондентами степени своего сходства и сходства профессионального окружения с 8 психологическими портретами педагогов, отражающими соответствующие диспозиции. Установлено, что педагоги учреждений специального образования в аспекте инклюзивных диспозиций выступают в качестве гетерогенного сообщества, причем различия обнаруживаются по линии их дифференциации по таким социально-профессиональным признакам, как категория обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с которой работает педагог, профиль его профессиональной деятельности, связанный с реализацией дисциплин общеобразовательной или коррекционно-развивающей области, стаж профессиональной деятельности и инклюзивный опыт. По итогам исследования собран массив новых данных, углубляющих понимание закономерностей профессионально-личностного становления педагогов специального образования как акторов инклюзии и позволяющих определить ориентиры для реализации дифференцированного сопровождения их «вхождения» в инклюзивную практику.

   The recognition of special education teachers as participants in inclusive education highlights the importance of the subjective meanings and values they associate with inclusion, which manifest in their inclusive dispositions. However, unlike general education teachers, they have rarely been the subject of empirical research examining how socio-professional characteristics influence these dispositions. As a result, there is limited understanding of the value-meaning sphere of special education teachers from different socio-professional groups in the context of inclusion.

   This study aimed to identify and compare the inclusive dispositions of special education teachers across various socio-professional categories.

   The main method was a self-identification tool assessing perceived similarity (personal and professional) to eight psychological teacher profiles, each representing a distinct inclusive disposition. Findings revealed that special education teachers form a heterogeneous group in terms of inclusive dispositions. Differences were linked to such socio-professional factors as the type of students with disabilities they work with, their specialization (general vs. remedial education), years of experience, and prior inclusive practice. The study contributes new empirical data, enhancing understanding of professional identity development among special education teachers as inclusion actors, and offers guidance for differentiated support in their transition to inclusive teaching.

инклюзивные диспозицииинклюзивное образованиепедагоги системы специального образованиясоциально-профессиональные характеристикидети с ограниченными возможностями здоровьяinclusive dispositionsinclusive educationspecial education teacherssocio-professional characteristicschildren with disabilitiesРабота выполнена при финансовой поддержке Минпросвещения России в рамках государственного задания по теме «Сравнительный анализ инклюзивных диспозиций педагогов общеобразовательных организаций» (проект № VRFY-2025- 0014)The work was carried out with the financial support of the Ministry of Education of the Russian Federation as part of the state assignment on the topic "Comparative Analysis of Inclusive Dispositions of Teachers in General Education Organizations" (project No. VRFY-2025-0014)ReferencesКантор, В. З., Проект, Ю. Л., Кондракова, И. Э., Кошелева, А. Н., Луговая, В. Ф., Хороших, В. В. Инклюзивные диспозиции педагогов общеобразовательных организаций: социально-профессиональный контекст // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. – 2023. – № 4. – С. 184–204. – DOI: 10.35231/18186653_2023_4_184Alduais, A., & Deng, M. (2022). Expansion of special education and promotion of inclusive education in China: Conflict or cooperation? Stakeholders' views. Journal of Research in Special Educational Needs, 22(2), 188–205. doi: 10.1111/1471-3802.12559Лапп, Е. А., Быстрова, Ю. А. Специфика эмоционального выгорания педагогов, работающих с детьми с ЗПР в условиях инклюзивной образовательной практики // Специальное образование. – 2024. – № 2 (74). – С. 129–146.Anderson, J., Page, A., & Boyle, C. (2023). At the Nexus of Schooling: The Conflict Between “Special” and “Inclusive” Education. In C. Boyle & K. A. Allen (Eds.), Research for Inclusive Quality Education (pp. 259–270). Springer. doi: 10.1007/978-981-16-5908-9_20Мовкебаева, З. А., Дюсенбаева, Б. А. Компетенции специального педагога в инклюзивном образовании // Вестник Казахского национального женского педагогического университета. – 2021. – № 1. – С. 47–55. – DOI: 10.52512/2306-5079-2021-85-1-47-55Charitaki, G., Kypriotaki, M., & Alevriadou, A. (2023). Greek adaptation of the teachers’ Attitudes Towards Teaching All Students (ATTAS-mm) scale. Equity in Education & Society, 3(1), 76–88. doi: 10.1177/27526461231177457Пивоварова, А. В. Стереотипы, установки, предрассудки и предубеждения в профессиональной педагогической деятельности сельских учителей // Научно-педагогическое обозрение. – 2024. – № 6 (58). – С. 134–143. – DOI: 10.23951/2307-6127-2024-6-134-143Cumming, T. M., Jolly, J. L., & Saint-James, A. (2024). Australia at an educational crossroads: special schools and inclusive education. Frontiers in Education, 9, 1422089. doi: 10.3389/feduc.2024.1422089Силантьева, Т. А., Алехина, С. В. Поддержка учителя в инклюзивном образовании // Современная зарубежная психология. – 2014. – Т. 3. – № 3. – С. 5–15.Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers’ Beliefs About Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: a Meta-analytical Study. Educational Psychology Review, 34, 2609–2660. doi: 10.1007/s10648-022-09695-0Шевелёва, Д. Е. Инклюзия – трансформация возможностей: сближение общей и специальной педагогики // Народное образование. – 2020. – № 5 (1482). – С. 25–32.Francisco, M. P. B., Hartman, M., & Wang, Y. (2020). Inclusion and Special Education. Education Sciences, 10(9), 238. doi: 10.3390/educsci10090238Шеманов, А. Ю., Самсонова, Е. В. Специальное образование как ресурс инклюзивного образовательного процесса // Психологическая наука и образование. – 2019. – Т. 24. – № 6. – С. 38–46. – DOI: 10.17759/pse.2019240604Gajdzica, Z., & Widawska, E. (2024). Responsibilities of Special Education Teachers in Inclusive Education. Horyzonty Wychowania, 23(68), 23–32. doi: 10.35765/hw.2024.2368.04Шенгальц, Е. В. Институционализация инклюзивного школьного образования в Российской Федерации // Власть и управление на Востоке России. – 2020. – № 3 (92). – С. 202–211. – DOI: 10.22394/1818-4049-2020-92-3-202-211Göransson, K., Bengtsson, K., Hansson, S., Klang, N., Lindqvist, G., & Nilholm, C. (2020). Segregated education as a challenge to inclusive processes: a total population study of Swedish teachers’ views on education for pupils with intellectual disability. International Journal of Inclusive Education, 26(14), 1367–1382. doi: 10.1080/13603116.2020.1810789Alduais, A., Deng, M. Expansion of special education and promotion of inclusive education in China: conflict or cooperation? Stakeholders' views // Journal of Research in Special Educational Needs. – 2022. – Vol. 22. – No. 2. – Pp. 188–205. – DOI: 10.1111/1471-3802.12559Guillemot, F., Lacroix, F., & Nocus, I. (2022). Teachers’ attitude towards inclusive education from 2000 to 2020: An extended meta-analysis. International Journal of Educational Research Open, 3, 100175. doi: 10.1016/j.ijedro.2022.100175Anderson, J., Page, A., Boyle, C. At the Nexis of Schooling: The Conflict Between “Special” and “Inclusive” Education // In: Boyle, C., Allen, K. A. (Eds.). Research for Inclusive Quality Education. – Singapore: Springer, 2023. – Pp. 259–270. – DOI: 10.1007/978-981-16-5908-9_20Hong, B., Ivy, W. F., & Schulte, D. P. (2009). Dispositions for special educators: Cultivating high-quality traits for working with students with special needs. The International Journal of Learning, 16(1), 75–90. doi: 10.18848/1447-9494/CGP/v16i01/45084Charitaki, G., Kypriotaki, M., Alevriadou, A. Greek adaptation of the teachers’ Attitudes Towards Teaching All Students (ATTAS-mm) scale // Equity in Education & Society. – 2023. – Vol. 3. – No. 1. – Pp. 76–88. – DOI: 10.1177/27526461231177457Hornby, G., & Kauffman, J. M. (2024). Inclusive Education, Intellectual Disabilities and the Demise of Full Inclusion. Journal of Intelligence, 12(2), 20. doi: 10.3390/jintelligence12020020Cumming, T. M., Jolly, J. L., Saint-James, A. Australia at an educational crossroads: special schools and inclusive education // Frontiers in Education. – 2024. – Vol. 9. – 1422089. – DOI: 10.3389/feduc.2024.1422089Kantor, V. Z., Proekt, Yu. L., Kondrakova, I. E., Kosheleva, A. N., Lugovaya, V. F., & Khoroshikh, V. V. (2023). Inclusive dispositions of teachers in general education organizations: Socio-professional context. Vestnik Leningradskogo Gosudarstvennogo Universiteta imeni A. S. Pushkina - Pushkin Leningrad State University Journal, 4, 184–204. doi: 10.35231/18186653_2023_4_184Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., Kunter, M. Teachers’ Beliefs About Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: a Meta-analytical Study // Educational Psychology Review. – 2022. – Vol. 34. – Pp. 2609–2660. – DOI: 10.1007/s10648-022-09695-0Kantor, V. Z., Zarin, A., Kruglova, Yu. A., & Proekt, Yu. L. (2021). A Competence Model for Training Programs in Inclusive Education. Education and Self Development, 16(3), 289–309. doi: 10.26907/esd.16.3.25Francisco, M. P. B., Hartman, M., Wang, Y. Inclusion and Special Education // Education Sciences. – 2020. – Vol. 10. – No. 9. – 238. – DOI: 10.3390/educsci10090238Kauffman, J. M., & Hornby, G. (2025). Extremism and the potential dismantling of special education: Or moving forward with inclusive special education. Support for Learning, 00, 1–12. doi: 10.1111/1467-9604.12519Gajdzica, Z., Widawska, E. Responsibilities of Special Education Teachers in Inclusive Education // Horyzonty Wychowania. – 2024. – Vol. 23. – No. 68. – Pp. 23–32. – DOI: 10.35765/hw.2024.2368.04Lampropoulou, V., & Padeliadu, S. (1997). Teachers of the deaf as compared with other groups of teachers. Attitudes toward people with disabilities and inclusion. American Annals of the Deaf, 142(1), 26–33. doi: 10.1353/aad.2012.0245Göransson, K., Bengtsson, K., Hansson, S., Klang, N., Lindqvist, G., Nilholm, C. Segregated education as a challenge to inclusive processes: a total population study of Swedish teachers’ views on education for pupils with intellectual disability // International Journal of Inclusive Education. – 2020. – Vol. 26. – No. 14. – Pp. 1367–1382. – DOI: 10.1080/13603116.2020.1810789Lapp, E. A., & Bystrova, Yu. A. (2024). The specificity disorders of psychological development in the situation of inclusive education. Spetsialnoye obrazovaniye - Special Education, 2(74), 129–146.Guillemot, F., Lacroix, F., Nocus, I. Teachers’ attitude towards inclusive education from 2000 to 2020: An extended meta-analysis // International Journal of Educational Research Open. – 2022. – Vol. 3. – 100175. – DOI: 10.1016/j.ijedro.2022.100175Lukins, J., Bhana Lopez, N., Sallese, M. R., & Andresen, J. (2023). Fostering Inclusive Dispositions: Integrating Disability Studies in Teacher Education. Journal of Special Education Preparation, 3(3), 4–15. doi: 10.33043/JOSEP.3.3.4-15Hong, B., Ivy, W. F., Schulte, D. P. Dispositions for special educators: Cultivating high-quality traits for working with students with special needs // The International Journal of Learning. – 2009. – Vol. 16. – No. 1. – Pp. 75–90. – DOI: 10.18848/1447-9494/CGP/v16i01/45084Movkebayeva, Z., & Dussenbayeva, B. (2021). Competences of a special teacher in inclusive education. Vestnik Kazahskogo nacional'nogo zhenskogo pedagogicheskogo universiteta – Bulletin of Kazakh National Women’s Teacher Training University, 1, 47–55. doi: 10.52512/2306-5079-2021-85-1-47-55Hornby, G., Kauffman, J. M. Inclusive Education, Intellectual Disabilities and the Demise of Full Inclusion // Journal of Intelligence. – 2024. – Vol. 12. – No. 2. – 20. – DOI: 10.3390/jintelligence12020020Opoku, M. P. (2022). Special educators’ intentions towards supporting practice of inclusive education for students with disabilities in secondary schools in Ghana. African Journal of Disability, 11, 1–12. doi: 10.4102/ajod.v11i0.875Kantor, V. Z., Zarin, A., Kruglova, Yu. A., Proekt, Yu. L. A Competence Model for Training Programs in Inclusive Education // Education and Self Development. – 2021. – Vol. 16. – No. 3. – Pp. 289–309. – DOI: 10.26907/esd.16.3.25Pivovarova, A. V. (2024). Stereotypes, attitudes, preconceptions and prejudices in the professional pedagogical activity of rural teachers. Nauchno-pedagogicheskoye obozreniye – Pedagogical Review, 6(58), 134–143. doi: 10.23951/2307-6127-2024-6-134-143Kauffman, J. M., Hornby, G. Extremism and the potential dismantling of special education: Or moving forward with inclusive special education // Support for Learning. – 2025. – Vol. 00. – Pp. 1–12. – DOI: 10.1111/1467-9604.12519Shemanov, A. Yu., & Samsonova, E. V. (2019). Special education as a resource of the inclusive educational process. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie - Psychological Science and Education, 24(6), 38–46. doi: 10.17759/pse.2019240604Lampropoulou, V., Padeliadu, S. Teachers of the deaf as compared with other groups of teachers. Attitudes toward people with disabilities and inclusion // American Annals of the Deaf. – 1997. – Vol. 142. – No. 1. – Pp. 26–33. – DOI: 10.1353/aad.2012.0245Shengalts, E. V. (2020). Institutionalization of inclusive school education in the Russian Federation. Vlast' i upravlenie na Vostoke Rossii - Power and Administration in the East of Russia, 3(92), 202–211. doi: 10.22394/1818-4049-2020-92-3-202-211Lukins, J., Bhana Lopez, N., Sallese, M. R., Andresen, J. Fostering Inclusive Dispositions: Integrating Disability Studies in Teacher Education // Journal of Special Education Preparation. – 2023. – Vol. 3. – No. 3. – Pp. 4–15. – DOI: 10.33043/JOSEP.3.3.4-15Sheveleva, D. Y. (2020). Inclusion – transformation of opportunities: convergence of general and special pedagogy. Narodnoe obrazovanie – Public education, 5(1482), 25–32.Opoku, M. P. Special educators’ intentions towards supporting practice of inclusive education for students with disabilities in secondary schools in Ghana // African Journal of Disability. – Vol. 11. – Pp. 1–12. – DOI: 10.4102/ajod.v11i0.875Silanteva, T. A., & Alekhina, S. V. (2014). Supporting Teachers in Inclusive Education. Sovremennaya zarubezhnaya psihologiya – Modern Foreign Psychology, 3(3), 5–15.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.