kvmolurОбразование и саморазвитиеEducation and Self-Development1991-7740Казанский (Приволжский) федеральный университет10.26907/esd.18.1.10kvmolur-116Research ArticleСтатьиОсобенности саморегулируемого обучения юношей и девушекFeatures of Self-regulated Learning of Male and Female Studentshttps://orcid.org/0000-0003-3076-723XКалацкаяН. Н.Natalya KalatskayaN.

Наталья Н. Калацкая

Казань

Natalya Kalatskaya

Kazan

kalazkay@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0002-8636-2576ПрохоровА. О.ProkhorovA.

Александр О. Прохоров

Казань

Alexander Prokhorov

Kazan

alprokhor1011@gmail.comhttps://orcid.org/0000-0001-9618-223XЮсуповМ. Г.YusupovM.

Марк Г. Юсупов

Казань

Mark Yusupov

Kazan

yusmark@yandex.ruКазанский (Приволжский) федеральный университетРоссияKazan (Volga Region) Federal UniversityRussian Federation202330092025181135150Copyright © Калацкая Н.Н., Прохоров А.О., Юсупов М.Г., 20252025Калацкая Н.Н., Прохоров А.О., Юсупов М.Г.Natalya Kalatskaya N., Prokhorov A., Yusupov M.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://kvmolur.elpub.ru/jour/article/view/116

Эффективность деятельности зависит от способности достигать поставленные цели, реализовать личностный потенциал и поддерживать высокий уровень мотивации. Актуальность исследования определяется дифференциально психологическими особенностями саморегулируемого обучения, в частности, его гендерными особенностями. Цель нашего исследования – выявить половые особенности саморегулируемого обучения. Нами было выдвинуто предположение о том, что юноши и девушки различаются по выраженности компонентов саморегулируемого обучения.

В исследовании принимали участие 79 студентов-математиков (38 юношей и 41 девушка). Применялись методики саморегуляции поведения (В. И. Моросанова), академической мотивации (Т. О. Гордеева и др.), самоотношения (С. Р. Пантелеев), рельефа состояния (А. О. Прохоров).

Установлено, что для девушек с высоким уровнем саморегуляции характерны такие стилевые особенности саморегуляции, как гибкость, программирование, оценивание результатов, планирование и моделирование. Юноши с высоким уровнем саморегуляции демонстрируют такие её стилевые особенности, как оценивание результатов, моделирование, планирование. Юноши и девушки достоверно различаются по шкале мотивация самоуважения – у девушек этот показатель выше. У девушек и юношей показатели отдельных компонентов самоотношения, а также показатель «поведение» выражены на среднем уровне. Достоверных различий по диагностируемым показателям не выявлено. Показано, что к системообразующим компонентам саморегулируемого обучения относятся: у девушек – планирование, моделирование, общий уровень саморегуляции, самоуверенность; у юношей – планирование, моделирование, гибкость, общий уровень саморегуляции, самоуверенность, самоценность, самопривязанность и поведение.

Полученные результаты помогут дифференцировать подготовку юношей и девушек математических специальностей с учетом значимости компонентов саморегулируемого обучения.

The effectiveness of activity depends on the ability to achieve the set goals, to realize personal potential, and to maintain a high level of motivation. The research relevance is determined by the differential psychological features of self-regulated learning, in particular the gender characteristics of this process. The paper aims to identify the gender characteristics of self-regulated learning among the students of mathematical specialties. We have put forward a hypothesis that male and female students differ in the degree of self-regulating behavior.

Seventy-nine students majoring in mathematics (38 male and 41 female students) took part in the research. The different questionnaires were used to obtain the data.

The findings revealed that the female students with a high level of self-regulation demonstrate the abilities specific to self-regulation, i.e. flexibility, programming, evaluation of results, planning and modeling. The young men with a high level of self-regulation demonstrate such abilities as evaluation of results, modeling, and planning. The participants differed significantly on the scale of self-esteem motivation. The girls scored higher than boys. The students of both genders had average scores for the indicators of individual components of self-attitude, as well as the “behavior” indicator. The reliability of differences in the diagnosed indicators was not detected.

It is shown that the core components of self-regulated learning for girls include: planning, modeling, a general level of self-regulation, and self-confidence. For boys, planning, modeling, flexibility, a general level of self-regulation, self-confidence, self-worth, self-attachment and behavior. The obtained results will help to differentiate the training of male and female students majoring in mathematics, taking into account the components of self-regulated learning.

саморегулируемое обучениесамоотношениестили саморегуляцииучебная мотивацияповедениеполовые особенностиюношидевушкистуденты-математикиelf-regulated learningself-attitudestyles of self-regulationlearning motivationbehaviogender characteristicsmathematics studentsИсследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект № 19-29-07072.ReferencesБлохина, Т. С. Стилевые особенности саморегуляции учебной деятельности студентов колледжа // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – №6. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/121PSMN620.pdfBlokhina, T. S. (2020). Style features of self-regulation of educational activity of college students. Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya – World of Science. Pedagogy and psychology, 6. https://mirnauki.com/PDF/121PSMN620.pdfГордеева, Т. О., Сычев, О. А., Осин, Е. Н. Опросник «Шкалы академической мотивации» // Психологический журнал. – 2014. – Т. 35. – № 4. – С.98-109.Brandon, P. R., & Newton, W. I. (1985). The superiority of girls over boys in mathematics achievement in Hawaii [Paper presentation]. The AERA Annual Meeting, Chicago, IL, USA.Замятнина, Е. С. Гендерные различия при выборе специальности в вузе в современной России // Мониторинг общественного мнения. – 2017. – №3(139). – С. 163-176. DOI: 10.14515/monitoring.2017.3.11Callahan, L. G., & Clements, D. F. (1984). Sex differences in rote-counting ability on entry to first grade: Some observations. Journal for Research in Mathematics Education, 15(5), 378-382.Киргинцева, Н. С. Саморегулируемое обучение студентов лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Майкоп. – 2003. – 192 c.Dossey, J. A., Mullis, I. V. S., Lindquist, M. M, & Chambers, D. L. (1988). The mathematics report card: Are we measuring up? (Report No. 17-M-Ol). Educational Testing Service.Клаус, Г. Половые различия у девочек и мальчиков // Введение в дифференциальную психологию учения /Пер.с нем. Под ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика. –1987. – С.86-92.Friedman, L. (1989). Mathematics and the gender gap: A meta-analysis of recent studies on sex differences in mathematical tasks. Review of Educational Research, 59(2), 185-213.Кульшманова, А. К. Саморегулируемое обучение как фактор индивидуализации магистрантов / Индивидуализация обучения и воспитания бакалавров и магистрантов: теория, методика и практика. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. – Курган: Курганский государственный университет. – 2020. – С. 138-143.Gordeeva, T. O., Sychev, O. A., & Osin, E. N. (2014). Academic motivation scales questionnaire. Psikhologicheskiy zhurnal – Psychological Journal, 35(4), 98-109.Моросанова, В. И., Коноз, Е. М, Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – C. 118-127.Guthke, J. (1972). Zur Diagnostik der intellektuellen Lernfahigkeit [On the Diagnostics of Intellectual Learning Ability]. Deutscher Verlag der Wissenschaſten.Посохова, С. Т., Соловьева, С. Л. Настольная книга практического психолога. – М.: АСТ: Хранитель; СПб.: Сова. – 2008. – 671 с.Hawn, H. C., Ellet, C. D., & Des Jardines, L. (1981). Differences in mathematics achievement between males and females in grades 1-3 [Paper presentation]. EERA Annual Conference, Philadelphia, Pa, USA.Прохоров, А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.: ПЕР СЭ. – 2004. – 176 с.Hiemstra, R. (1994). Self-directed learning. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The International encyclopedia of education (2nd ed.). Retrieved August 30, 2007, from http://home.twcny.rr.com/hiemstra/sdlhdbk.htmlПрохоров, А. О., Чернов, А. В., Юсупов, М. Г., Решетникова, И. С. Эффективность саморегуляции психических состояний студентов-старшекурсников на экзамене // Психология. Психофизиология. – 2021. – Т. 14. – №4. – С. 51-61. DOI: 10.14529/jpps210405Kirgintseva, N. S. (2003). Self-regulated education of students of linguistic specialties in didactic information environments [PhD thesis, Stavropol State University]. https://www.dissercat.com/content/samoreguliruemoe-obuchenie-studentov-lingvisticheskikh-spetsialnostei-vusloviyakh-didaktich/Птуха, М. В., Давыдова, Ю. А., Панченко, Е. М. Сравнительный анализ саморегуляции подростков и студентов разного пола // Вестник КРСУ. – 2013. – Том 13. – № 3. – С. 150-153.Klaus, G. (1987). Gender differences in girls and boys. In I. V. Ravich-Shcherbo (Ed.), Introduction to the differential psychology of learning (pp. 86-92). Pedagogika.Шакирова, Л. Р., Прохоров, А. О., Фалилеева, М. В., Юсупов, М. Г. Возможности реализации саморегулируемого обучения в условиях цифровизации системы высшего образования // Теория и практика информатизации образования: внедрение результатов и перспективы развития: сборник научных трудов юбилейной Международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию становления информатизации отечественного образования (г. Москва, 19 декабря 2019 г.) / под общ. ред. И.В. Роберт. – М.: Издательство СГУ, 2020. – С. 684-694.Knowles, M. S. (1975). Self‐directed learning: a guide for learners and teachers. Cambridge Book Co.Швецова, В. А., Шарапов, А. О. Стилевые особенности саморегуляции у студентов –психологов // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 63-3. – С. 341-346.Kulshmanova, A. K. (2020). Self-regulated learning as a factor in the individualization of undergraduates. In G. M. Fedosimov (Ed.), Individualization of training and education of bachelors and undergraduates: theory, methodology and practice – Collection of scientific articles of the International scientific and practical conference (pp. 138-143). Kurganskiy gosudarstvennyy universitet.Brandon, P. R., Newton, W. I. The superiority of girls over boys in mathematics achievement in Hawaii // Paper presentation at the AERA Annual Meeting. – Chicago, 1985.Kulturel-Konak, S., D'Allegro, M. L., & Dickinson, S. (2011). Review of gender differences in learning styles: suggestions for stem education. Contemporary Issues in Education Research, 4(3), 9-18.Callahan, L. G., Clements D. F. Sex differences in rote-counting ability on entry to first grade: Some observations // Journal for Research in Mathematics Education. – 1984. – Vol. 15. – No.5. – Рp. 378-382.Morosanova, V. I., & Konoz, E. M. (2000). Style self-regulation of human behavior. Voprosy psikhologii, 2, 118-127.Dossey, J. A., Mullis, I. V. S., Lindquist, M. M., Chambers, D. L. (1988). The mathematics report card: Are we measuring up? (Report No. 17-M-Ol). – Princeton, NJ: Educational Testing Service.Posokhova, S. T., & Solovyov, S. L. (2008). Handbook of a practical psychologist. AST Khranitel.Friedman, L. Mathematics and the gender gap: A meta-analysis of recent studies on sex differences in mathematical tasks // Review of Educational Research. – 1989. – Vol. 59. –No. 2. – Рp. 185-213.Prokhorov, A. O. (2004). Methods for diagnosing and measuring the mental states of a person. PER SE.Guthke, J. Zur Diagnostik der intellektuellen Lernfahigkeit [On the Diagnostics of Intellectual Learning Ability]. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaſten, 1972. – 303 p.Prokhorov, A. O., Chernov, A. V., Yusupov, M. G., & Reshetnikova, I. S. (2021). Efficiency of mental self-regulation of final year university students during the exam. Psikhologiya. Psikhofiziologiya – Psychology. Psychophysiology, 14(4), 51-61. https://doi.org/10.14529/jpps210405Hawn, H. C., Ellet, C. D., Des Jardines, L. Differences in mathematics achievement between males and females in grades 1-3 // Paper presented at the annual meeting of the Eastern Educational Research Association. – Philadelphia, 1981.Ptukha, M. V., Davydova, Yu. A., & Panchenko, E. M. (2013). Comparative analysis of self-regulation of adolescents and students of different sexes. Vestnik KRSU, 13(3), 150-153.Hiemstra, R. Self-directed learning / In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.) // The International encyclopedia of education (2nd edition). – Oxford: Pergamon Press, 1994. Retrieved August 30, 2007, from http://home.twcny.rr.com/hiemstra/sdlhdbk.htmlShakirova, L. R., Prokhorov, A. O., Falileeva, M. V., & Yusupov, M. G. (2020). Possibilities for the implementation of self-regulated learning in the context of digitalization of the higher education system. In Theory and practice of informatization of education: implementation of results and development prospects – The collection of scientific papers of the jubilee International scientific and practical conference dedicated to the 35th anniversary of the formation of informatization of domestic education (pp. 684-694). Izdatel'stvo SGU.Knowles, M. S. Self‐directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. – New York: Cambridge Book Co., 1975. – 135 p.Shvetsova, V. A., & Sharapov, A. O. (2019). Stylistic features of self-regulation in studentspsychologists. Problems of modern pedagogical education. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 63-3, 341-346.Kulturel-Konak, S., D'Allegro, M. L., Dickinson, S. Review of gender differences in learning styles: suggestions for stem education // Contemporary Issues in Education Research. –2011. – Vol. 4. – No. 3. – Рp. 9-18.Siegel, L. S. (1968). The development of the ability to process information. Journal of Experimental Child Psychology, 6(3), 368-383. https://doi.org/10.1016/0022-0965(68)90118-5Siegel, L. S. The development of the ability to process information // Journal of Experimental Child Psychology. – 1968. – Vol. 6. – No 3. – Pр. 368-383. DOI: 10.1016/0022-0965(68)90118-5Stockard, J., & Wood, J. W. (1984). The myth of female underachievement: A reexamination of sex differences in academic underachievement. American Educational Research Journal, 21(4), 825-838.Stockard, J., Wood, J. W. The myth of female underachievement: A reexamination of sex differences in academic underachievement // American Educational Research Journal. – 1984. – Vol. 21. – No. 4. – Pp. 825-838.Stotskaya, V. E., & Kalatskaya, N. N. (2020). Inter-gender features of students attitude to the education process. In R. A. Valeeva (Ed.), European Proceedings of Social and Behavioural Sciences (pp. 745-754). https://doi.org/10.15405/epsbs.2020.01.81/Stotskaya, V. E., Kalatskaya, N. N. Inter-gender features of students attitude to the education process // In R. A. Valeeva (Ed.), European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. – 2020. – Vol. 78. – Рр.745-754. DOI: 10.15405/epsbs.2020.01.81Weinert, F. (1982). Selbstersteuertes lerner als voraussetzung, methode und ziel des unterrichts [Self-directed learner as a prerequisite, method and goal of teaching]. Unterrichtswissenshat, 10(2), 99-110.Weinert, F. Selbstersteuertes Lerner als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts [Selfdirected learner as a prerequisite, method and goal of teaching] // Unterrichtswissenshat. – 1982.– Vol. 10. – No. 2. – Рp. 99-110.Wentzel, K. R. (1988). Gender differences in math and English achievement: A longitudinal study. Sex Roles, 18(11-12), 691-699.Wentzel, K. R. Gender differences in math and English achievement: A longitudinal study // Sex Roles. – 1988. – Vol. 18. – No. 11-12. – Рp. 691-699.Wittig, М. A., & Petersen, А. С. (1979). Sex-related differences in cognitive functioning: developmental issues. Academic Press Inc.Wittig, М. A., Petersen, А. С. Sex-related differences in cognitive functioning: developmental issues. – United Kingdom: Published by Academic Press Inc., 1979. – 378 p.Zamyatnina, E. S. (2017). Gender-related differences in speciality choices in Russia. Monitoring obshchestvennogo mneniya: ekonomicheskiye i sotsial'nyye peremeny – Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes, 139(3), 163-175. https://doi.org/10.14515/monitoring.2017.3.11Zimmerman, B. Becoming a self-regulated learner: An overview // Theory into Practice. –2002. – Vol. 41. – No. 2. – Рp. 64-70. DOI: 10.1207/s15430421tip4102_2Zimmerman, B. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2

The authors declare that there are no conflicts of interest present.