kvmolurОбразование и саморазвитиеEducation and Self-Development1991-7740Казанский (Приволжский) федеральный университет10.26907/esd.18.4.13QPYPNKkvmolur-101Research ArticleСтатьиПрофессиональная компетентность педагога допрофессиональной педагогической подготовки школьников: разработка уровневых показателейProfessional Competence of the Teacher of Pre-professional Pedagogical Training of School Students: Development of Level Indicatorshttps://orcid.org/0000-0001-5353-2746ТихомироваО. В.TikhomirovaO.

Ольга В. Тихомирова

Ярославль

Olga Tikhomirova

Yaroslavl

ovtikhomirova@yandex.ruЯрославский государственный педагогический университет им. К.Д. УшинскогоРоссияYaroslavl State Pedagogical University named after K. D. UshinskyRussian Federation202329092025184171186Copyright © Тихомирова О.В., 20252025Тихомирова О.В.Tikhomirova O.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://kvmolur.elpub.ru/jour/article/view/101

Актуальность проблемы определяется общими тенденциями довузовского образования в Российской Федерации, нацеленностью на обеспечение профессионального самоопределения учащихся в социально-педагогической сфере, на создание сети психолого-педагогических классов, что обуславливает необходимость выявления готовности педагогов к реализации идей допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Целью данной статьи является разработка и описание уровневых показателей педагога допрофессиональной педагогической подготовки школьников. В качестве ведущего подхода к исследованию проблемы использован системный подход, который позволил изучить профессиональную компетентность педагога как часть сложной системы допрофессиональной подготовки. Профессиональная компетентность педагога рассматривается нами на метасистемном уровне (по классификации В. В. Белкиной и Е. А. Цирульниковой, выделяющих в системе допрофессиональной педагогической подготовки школьников ряд уровней – субсистемный (внутриличностый), подсистемный (учреждения образования), системный (социальные институты) и метасистемный (социокультурное педагогическое пространство)). В профессиональной компетентности педагога мы видим каузальную надстройку универсальных педагогических компетенций, приобретаемых обучающимися психолого-педагогических классов. В результате исследования была определена структура компетентности педагога допрофессиональной педагогической подготовки школьников, выделены уровни компетентности, разработаны и описаны показатели каждого уровня. Предлагаемые материалы в определенной мере заполняют лакуны в научных исследованиях относительно содержания и показателей компетентности педагога (преподавателя) допрофессиональной педагогической подготовки и могут быть использованы при дальнейшей научно-методической разработке диагностического инструментария и программ подготовки педагогов допрофессионального образования.

The relevance of the problem is determined by the general trends of pre-university education in the Russian Federation and the need to ensure the professional self-identification of school students in social and pedagogical professions, the creation of a network of psychological and pedagogical classes, which makes it essential to assess the teachers’ readiness to implement the ideas of pre- professional pedagogical training of school students. The purpose of the article is to develop and describe the level indicators for a teacher of pre-professional pedagogical training of school students. As the leading approach to the problem evaluation, a systemic approach was used, which made it possible to study the professional competence of a teacher within the context of the complex pre- professional training system. We have studied the professional competence of the teacher at the metasystemic level (following Belkina and Tsirulnikova’s classification, in which the subsystemic (intrapersonal) level, infrasystemic level (educational institutions), systemic level (social institutions) and metasystemic level (social and cultural pedagogical space) are distinguished in the system of pre-professional pedagogical training of school students). We regard teacher’s professional competence as a causal superstructure of universal pedagogical competencies acquired by students of psychological and pedagogical classes. As a result, the structure of the competence of the teacher of pre-professional pedagogical training of school students has been defined, competence levels have been identified, indicators for each level have been developed and described. The proposed materials fill to a certain extent the gaps existing in scientific studies in regards to the content and indicators of the competence of the teacher (trainer) of pre-professional pedagogical training; they may be applied in further scientific and methodological development of diagnostic tools and training programs for teachers of pre-professional education.

допрофессиональная подготовкапрофессиональное развитиекомпетенцииандрагогикасаморазвитиеpre-professional trainingprofessional developmentcompetenceandragogyself-developmentReferencesБайбородова, Л. В., Ходырев, А. М., Чернявская, А. П. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников. Опыт и традиции: коллективная монография. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2021. – 339 с.Baiborodova, L. V., Khodyrev, A. M., & Chernyavskaya, A. P. (2021). Pre-professional pedagogical training of schoolchildren. Experience and traditions. YaGPU.Белкина, В. В., Цирульникова, Е. А. Допрофессиональная педагогическая подготовка: системный подход // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2021. – № 3(92). – С. 146–149.Belkina, V. V., & Tsirulnikova, E. A. (2021). Pre-professional pedagogical training: system approach. Uchenye zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta – Scientific Notes of the Oryol State University, 3(92), 146–149.Валицкая, А. П. Интеллектуальный потенциал России и педагогическое образование // Высшее образование в России. – 2014. – № 11. – С. 31–37.Egorenko, T. A., & Sanina, S. P. (2020). V.V. Davydov’s Ideas in Education: The Past and the Present. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie – Psychological Science and Education, 25(5), 121–126. https://doi.org/10.17759/pse.2020250510Егоренко Т. А., Санина С. П. Идеи В. В. Давыдова в образовании: история и современность // Психологическая наука и образование. – 2020. – Т. 25. – № 5 –С. 121–126. – DOI:10.17759/pse.2020250510Hanushek, E. A. (2010). The economic value of higher teacher quality. NBER Working Paper 16606. Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research (December). https://www.nber.org/papers/w16606 DOI 10.3386/w16606Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э., Лебедева, Е. В. Трансфессионализм как предиктор преадаптации субъекта деятельности // Сибирский психологический журнал. – 2021. – № 79. – С. 89– 107. – DOI:10.17223/17267080/79/6Hattie, J. C. (2017). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-analyses Relating to Achievement. Natsional'noye obrazovaniye.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–44.Isaev, E. I. (2020). Activity approach in teacher training: Formation and implementation. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie – Psychological Science and Education, 25(5), 109–119. https://doi.org/10.17759/pse.2020250509Исаев, Е. И. Деятельностный подход в педагогическом образовании: становление и реализация // Психологическая наука и образование. – 2020. – Том 25. – № 5. – C. 109–119. – DOI:10.17759/pse.2020250509Kasparzhak, A. G. (2013). Institutional deadlocks of the Russian teacher training system. Voprosy obrazovaniya – Educational Studies Moscow, 4, 261–282.Казакова, Е. И., Басюк, В. С., Врублевская, Е. Г. Проблема развития педагогической культуры школьников в условиях модернизации педагогического образования в России // Психолого-педагогические исследования. – 2019. – Том 11. – № 3. – C. 143–154. – DOI:10.17759/psyedu.2019110312Kazakova, E. I., Basyuk, V. S., & Vrublevskaya, E. G. (2019). School children educational culture as a Russian pedagogical education development factor. Psihologo-pedagogicheskie issledovaniya – Psychological-Educational Studies, 11(3), 143–154. https://doi.org/10.17759/psyedu.2019110312Казин, Ф. А., Лукьянова, Н. Г. Школа сегодня и завтра глазами старшеклассников // Вопросы образования. – 2022. – № 2. – С. 155–189. – DOI:10.17323/1814-9545-2022-2-155-189Kazin, F. A., & Lukyanova, N. G. (2022). The school of today and tomorrow through the eyes of high school students. Voprosy obrazovaniya – Educational Studies Moscow, 2, 155–189. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-2-155-189Каспаржак, А. Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей // Вопросы образования. – 2013. – № 4. – С. 261–282.Kenzhegaliev, K. K., & Mukhamedzhanova, G. S. (2015). Formation of universal pedagogical competencies of teachers as an important professional quality. Vestnik KazNPU imeni Abaya. Pedagogicheskie nauki – Bulletin Series of Pedagogical Sciences, 3(47), 121–127.Кенжегалиев, К. К., Мухамеджанова, Г. С. Формирование универсальных педагогических компетенций учителей как важное профессиональное качество // Вестник КазНПУ имени Абая. Педагогические науки. – 2015. – №3(47). – С. 121–127.Kharisova, I. G. (2021). Value-semantic model of formation of the successive results of pedagogue training. Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika. Psihologiya. Sociokinetika – Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 27(4), 257–264. https://doi.org/10.34216/2073-1426-2021-27-4-257-264Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие. 2-е издание, стереотипное. – Москва: Смысл: Академия, 2005. – 352 с.Khodyreva, E. А. (2020). Developing individual educational paths for future teachers based on the requirements of the updated federal state education standards of higher education (FSES OF HE). Obrazovanie i samorazvitie – Education and Self Development 15(3), 178–188. https://doi.org/10.26907/esd15.3.15Лях, Ю. А. Развивающий потенциал тьюторских технологий в системе обучения старших школьников // Образование и наука. – 2013. – № 10(109). – С. 37–51.Leontiev, A. N. (2005). Activity. Consciousness. Personality. Akademiya.Марголис, А. А. Деятельностный подход в педагогическом образовании // Психологическая наука и образование. – 2021. – Том 26. – № 3. – C. 5–39. – DOI:10.17759/pse.2021260301Lyakh, Yu. A. (2013). Developing potential of tutor technologies in the system of teaching senior students. Obrazovanie i nauka – The Education and Science Journal, 10(109), 37–51.Маркова, А. К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.Margolis, A. A. (2021). Activity approach in teacher education. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie – Psychological Science and Education, 26(3), 5–39. https://doi.org/10.17759/pse.2021260301Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. – СПб.: Нестор-История, 2014 – 376 с.Markova, A. K. (1996). Psychology of professionalism. Mezhdunarodnyj gumanitarnyj fond “Znanie”.Мухин, М. И. Образование ХХI столетия: особенности развития // Перспективы Науки и Образования. – 2020. – Т. 47. – № 5. – С. 22–44. – DOI:10.32744/pse.2020.5.2Mitina, L. M. (2014). Psychology of personal and professional development of subjects of education. Nestor-Istoriya.Пинская, М. А., Пономарева, А. А., Косарецкий, С. Г. Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России // Вопросы образования. – 2016. – № 2. – С. 100–124. – DOI:10.17323/1814-9545-2016-2-100-124Mukhin, M. I. (2020). Education of the 21st century: features of development. Perspektivy Nauki i Obrazovaniya – Perspectives of Science and Education, 47(5), 22–44. https://doi.org/10.32744/pse.2020.5.2Тихомирова, О. В. Зоны развития // Директор школы. – 2016. – № 6(209). – С. 48–61.Pinskaya, M. A., Ponomareva, A. A., & Kosaretsky, S. G. (2016). Professional development and training for young teachers in Russia. Voprosy obrazovaniya – Educational Studies Moscow, 2,100–124. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2016-2-100-124Тихомирова, О. В. Методика оценивания профессиональной компетентности педагога общего образования // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – № 1(112). – С. 77– 84. – DOI:10.20323/1813-145X-2020-1-112-77-84Shadrikov, V. D. (2006). Personal qualities of a teacher as components of professional competence. Vestnik Yaroslavskogo gosudarstvennogo universiteta imeni P.G. Demidova – Vestnik of Yaroslavl State University. Series: Humanities, 1, 15–20.Тихомирова, О. В., Мухамедьярова, Н. А. Диагностический инструментарий выявления профессиональных дефицитов педагогов допрофессиональной педагогической подготовки // Непрерывное образование: XXI век. – 2022. – № 4(40). – С. 142–156. – DOI:10.15393/j5.art.2022.8014Shadrikov, V. D. (2017). Systemogenesis of activity. The game. Teaching. Monograph: in 4 volumes. Vol. I: Systemogenesis of professional and educational activities. YArGU.Харисова, И. Г. Ценностно-смысловая модель формирования преемственных результатов подготовки педагога // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2021. – Т. 27. – № 4. – С. 257–264. DOI:10.34216/2073-1426-2021-27-4-257-264Tikhomirova, O. V. & Muhamedyarova, N. A. (2022). Diagnostic tools for identifying professional deficits of teachers for pre-professional pedagogical training. Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. – Lifelong Education: The 21st Century, 40(4), 142–156. https://doi.org/10.15393/j5.art.2022.8014Хэтти Д. А. С. Видимое обучение: синтез результатов более 50 000 исследований с охватом более 86 миллионов школьников. – М.: Издательство «Национальное образование, 2017. – 496 с.Tikhomirova, O. V. (2016). Development zones. Direktor shkoly – Director of the school, 209(6), 48–61.Шадриков, В. Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вестник Ярославского государственного университета имени П. Г. Демидова. – 2006. – № 1. – С. 15–20.Tikhomirova, O. V. (2020). Method for assessing the general education teacher’s professional competence. Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik – Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 112(1), 77–84. https://doi.org/10.20323/1813-145X-2020-1-112-77-84Шадриков, В. Д. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд: монография: в 4 т. Т. I: Системогенез профессиональной и учебной деятельности. – Ярославль: ЯрГУ. – 2017. – 326 с.Valitskaya, A. P. (2014). Russian intellectual potential and teacher education. Vysshee obrazovanie v Rossii – Higher Education in Russia, 11, 31–37.Hanushek, E. A. The economic value of higher teacher quality // Working Paper 16606, Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research (December). – 2010. URL: https://www.nber.org/papers/w16606.Zeer, E. F., Symanyuk, E. E., & Lebedeva, E. V. (2021). Transprofessionalism as a predictor for the preadaptation of an agent to the professional future. Sibirskiy Psikhologicheskiy Zhurnal – Siberian Journal of Psychology, 79, 89–107. https://doi.org/10.17223/17267080/79/6Khodyreva, E. А. Developing individual educational paths for future teachers based on the requirements of the updated federal state education standards of higher education (FSES of HE) // Education and Self-Development. – 2020. – Vol. 15. – No. 3. – P. 177–188. –DOI:10.26907/esd15.3.15Zimnyaya, I. A. (2003). Key competencies: A new paradigm of the result of education. Vysshee obrazovanie segodnya – Higher education today, 5, 34–44.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.